PEMBELAJARAN SECARA BERKUMPULAN

Disediakan oleh:

Ahmad Zaidi Johari

Mohd Izam Ghazali

Isi Kandungan

Pengenalan

Kaedah Pembelajaran dalam kumpulan kecil

kaedah Buzz

Kajian Kes

Permainan dan Simulasi

Kelebihan kerja berpasukan

Aktiviti pembelajaran di dalam Kumpulan

Terma Kumpulan Kaedah Kajian

Ringkasan

Bibliography

METHODS OF STUDYING IN GROUP

Pengenalan

Proses pengajaran dan pembelajaran mempunyai sejarah yang cukup lama. Cara konvensional atau tradisional pendidikan bergantung kepada guru sebagai elemen dominan dalam proses pengajaran dan pembelajaran, iaitu, pengajaran dan pembelajaran berpusatkan guru. Walaupun guru mempunyai kepakaran dan pengalaman luas dalam menyampaikan kuliah,dalam pendidikan tradisional pelajar-pelajar tidak terlibat secara aktif dalam pengajaran pembelajaran. Oleh itu terdapat jurang dalam jumlah pengetahuan diajar dengan jumlah pengetahuan difahami oleh pelajar. Zimmermann (2010) mengatakan bahawa walaupun kuliah berkualiti tinggi, masih terdapat kekurangan liputan menyeluruh daripada seluruh mata pelajaran diajar kepada pelajar. Beliau juga mengatakan bahawa pembelajaran secara berkumpulan dapat mengatasi sebahagin kelemahan-kelemahan tersebut.
Manusia hidup dalam kumpulan. Manusia tidak boleh hidup bersendirian. Kumpulan wujud dalam pelbagai bentuk dan saiz, seperti keluarga, pasukan, persatuan, kelab, parti, sekolah, pejabat, masyarakat dan negara. Aktiviti- aktiviti melibatkan orang lain, sama ada dengan sengaja atau tidak. Manusia memerlukan orang lain dalam kehidupan .
Begitu juga, dalam proses pembelajaran, kita perlu orang lain untuk belajar. Sekurang-kurangnya kita perlu guru untuk mengajar. Kita juga memerlukan rakan untuk belajar. Selepas guru-guru dan ibu bapa, rakan-rakan memainkan peranan yang penting. Mereka menggunakan kaedah yang dipelajari dalam kumpulan untuk menangani masalah yang mereka hadap. Kumpulan yang berjaya mempunyai beberapa rakan yang bersama-sama mempunyai keazaman dan tekad yang kuat, ketabahan, disiplin yang kuat dan komitmen untuk maju ke arah kejayaan, (Sulaiman, & Sulaiman, 1991).

Pembelajaran dalam kumpulan kecil

Teknik atau cara pembelajaran dalam kumpulan kecil tidak bukanlah satu kaedah yang baru. Rasullulallah SAW sentiasa berbincang dan bersoal jawab dengan sahabat-sahabat RA berhubung dengan agama dan masalah harian yang mereka dihadapi. Pada dari hari pertama di sekolah, pelajar berbual atau bertanya rakan sebelah. Pelajar juga menalifon rakan untuk mengetahui jawapan kerja rumah atau berbincang atau bertanya soalan mengenai pelajaran atau perkara-perkara peribadi. Aktiviti-aktiviti tersebut merupakan aktiviti-aktiviti dalam sesi kumpulan kecil termasuk tutorial.
Pembelajaran kumpulan kecil memberi motivasi kepada ramai pelajar untuk belajar, membolehkan pelajar untuk menjalankan tugas-tugas dalam kumpulan dan meningkatkan kemampuan belajar. Ia juga boleh meningkatkan kemahiran sosial pelajar, sambil meningkatkan kemahiran berkomunikasi dan meningkatkan keupayaan mereka untuk berfikir secara kritikal kerana pelajar didedahkan dengan banyak idea oleh rakan-rakan mereka. Pembelajaran dalam kumpulan melatih pelajar mempunyai pemikiran yang lebih matang, bebas dalam aspek-aspek tertentu, dan meningkatkan kerjasama di kalangan ahli pasukan (Association of American Colleges and Universities, 2006; Webb, N.M, 2009).

kaedah Buzz

Kaedah ini pada umumnya sama dengan perbincangan, tetapi menggunakan masa yang singkat (antara 5 hingga 7 minit). Ahli-ahli kumpulan terdiri daripada 5-7 orang pelajar. Sesi buzz biasanya digunakan untuk membina soalan, mencari sumber baru yang pelajar memerlukan maklumat tambahan atau kajian tambahan, menjawab soalan dan sebagainya. Sesi buzz dijalankan dengan rakan-rakan selepas kuliah berakhir. Semasa perbincangan ringkas, pelajar boleh berkongsi masalah-masalah yang tidak ditangani di hadapan ramai pelajar semasa kuliah.
Sesi buzz mempunyai beberapa kelebihan, boleh memulihkan kecergasan mental di kalangan pelajar yang bosan. Sebagai contoh, semasa kuliah ini, pelajar berasa bosan kerana tidak ada ulasan. Semasa Buzz, ia boleh berbuat demikian. Kelebihan ini juga terbukti apabila peserta yang terlibat dalam perbincangan, mereka akan bercakap tentang isu-isu yang menarik minat mereka. Isu ini berkaitan dengan kuliah yang telah disampaikan. Semasa kuliah, mereka tidak mempunyai peluang untuk membincangkan secara mendalam. Sesi Buzz memberi peluang kepada pelajar untuk memproses pengetahuan (fakta) yang baru diperolehi. Pada masa yang sama, mereka dapat menjelaskan kekaburan dan memberi kesegaran kepada bahan kuliah yang sebahagiannya mungkin membosankan. Seluruh pengajaran boleh disepadukan antara kuliah dan sesi buzz seperti urutan berikut:
1. Ulangi pelajaran sebelumnya atau syarahan.
2. kuliah Baru.
3. Sesi Buzz boleh mencelah dengan membincangkan soalan yang diberikan oleh pensyarah.
4 Beri maklum balas kepada pensyarah.
5. Teruskan kuliah.
Kaedah Buzz perlu disusun dengan kemas supaya memberi kesan yang baik kepada pembelajaran. Sesi buzz perlu diadakan selepas kuliah untuk membincangkan isu-isu yang dibangkitkan dalam kuliah. Sesi pendek ini perlu dihasilkan dengan berkesan. Jika sesi ini dibuat pada masa yang tidak sesuai atau ahli buzz tidak mempunyai kawalan diri, boleh menghasilkan hasil yang kurang memuaskan dan memecahkan perpaduan intelek dan emosi. Sesi ini perlu ada rehat yang sesuai.
Kumpulan Buzz boleh dibentuk dengan cepat sebagai kumpulan rakan-rakan sebelah. Kedua-dua akan bercakap secara ringkas berhubung aspek kuliah. Untuk kemudahan, kedudukan kerusi sebaiknya mudalih. Kedudukan kerusi yang kekal tidak menggalakkan perbincangan. Apabila kumpulan buzz terbentuk, tugasan kumpulan perlu diberikan. Perlu ada ketua perbincangan dan perakam atau pencatat. Hasil perbincangan akan dibentangkan kepada pensyarah yang memberi tugasan. Ketua kumpulan buzz atau penyelaras penyertaan perbincangan perlu melaksanakan perbincangan dengan adil dan menyeluruh.
Saiz kumpulan terdiri daripada 2, 4, atau 6 orang dan sebagainya. Bilangan itu juga mungkin ganjil seperti 3,5 atau 7 orang. Seterusnya kumpulan-kumpulan buzz ini bertemu dalam prosiding pleno. Kadang-kadang ahli sesebuah kumpulan bertukar ke kumpulan lain untuk membantu menyelesaikan sesuatu masalah atau mengelakkan kebosanan. Sesi Buzz boleh dibuat dengan lebih menarik dengan memberi tugasan yang yang berbeza berasaskan keupayaan sesebuah kumpulan.
Sesi Buzz sesuai untuk permulaan atau pengenalan pengajaran. Ia boleh memecahkan halangan komunikasi di antara seorang pelajar dengan pelajar yang lain dan mengikis perasaan malu dalam kumpulan kecil maupun kumpulan besar. Dalam sesi buzz sebenar, nama sesaorang yang memberi pendapat tidak disebut

Kaedah kumpulan yang lain ialah:

Kajian kes
Permainan; dan
Simulasi

Kajian Kes

Pelajar-pelajar bukan sahaja mendapat fakta dan maklumat melalui kajian kes tetapi juga dapat berfikir secara analitikal dan kritikal. Kaedah ini mendedahkan pelajar kepada kes-kes sebenar yang memberi peluang kepada mereka menafsir dengan lebih baik, memahami masalah, mempercayai diri serta mempunyai wawasan yang lebih baik. Sebuah kajian yang dilakukan oleh Nair, Shah, Seth, Pandit & Shah (2014) yang dijalankan ke atas 100 orang pelajar dibahagikan kepada dua kumpulan yang sama, kumpulan pertama belajar dengan kaedah kuliah tradisional, dan kumpulan yang satu lagi menggunakan kaedah kajian kes.Setelah penilaian dibuat, kajian mendapati kumpulan yang menggunakan kaedah kajian kes mendapat pencapaian yang lebih baik. Pelajar- pelajar dari kumpulan kajian kes melahirkan perasaan puas hati dan bermotovasi menggunakan kaedah tersebut. Mereka juga menegaskan bahawa mereka dapat menggali lagi dalam senario kehidupan sebenar dan mempunyai pengalaman yang lebih bermakna berhubung topik yang dipelajari. ( Association of American Colleges and Universities. 2006. Pembelajaran yang berpusatkan pelajar melibatkan pelajar untuk berinteraksi dengan pensyarah dan rakan-rakan pelajar seterusnya menyediakan proses pembelajaran kendiri. (West, Pomeroy, Park, Gerstenberger , & Sandoval, 2000). Dengan cara ini, mereka akan memecahkan sempadan pengetahuan yang bergantung kepada guru dan menjadikan mereka sendiri yakin untuk mengambil keputusan yang betul dalam masalah kehidupan sebenar. Idea-idea yang dinyatakan di atas adalah berdasarkan kepada teori konstruktivisme pembelajaran (West, Pomeroy, Park, Gerstenberger, & Sandoval, 2000). Kaedah kes pembelajaran boleh digambarkan sebagai satu kaedah yang memerlukan pelajar untuk melibatkan diri dalam analisis peristiwa dalam situasi sebenar atau situasi yang ditugaskan. Pelajar diberi kes yang mengandungi data dan peristiwa untuk meneliti kes itu dengan aktiviti-aktiviti berikut.

Analisis data
Pelajar-pelajar akan mengambil bahagian secara individu atau dalam kumpulan untuk menganalisis data dengan teliti dan mendapatkan gambaran secara keseluruhan untuk setiap kumpulan data . Analisis ini akan melibatkan jenis, kategori, peratusan, dan mencari hubungan-hubungan data.
2. Menilai reka bentuk atau keadaan masalah
Langkah seterusnya CLM (Kes Kaedah Pembelajaran), pelajar menilai pelaku masalah dan mengetahui komponen-komponen yang berlainan masalah untuk menentukan struktur masalah. Dalam kes ini, ia akan menjadi lebih mudah untuk menyelesaikan masalah ini dengan meliputi subseksyen itu.
3. Memilih satu prinsip yang boleh digunakan
Selepas menganalisis kes itu melalui data dan mengetahui komponen-komponen yang berbeza yang membentuk masalah yang sedang disiasat, pembelajaran melalui perbincangan dalam kumpulan untuk mendalami tentang struktur dan aspek data, serta memilih prinsip yang terbaik di antara berberapa pilihan penyelesaian untuk menyelesaikan masalah tersebut.
4 Mencadangkan penyelesaian atau tindakan
Fasa terakhir kajian kes adalah untuk mencadangkan penyelesaian atau tindakan yang akan diambil untuk menyelesaikan kes itu. Penyelesaian perlu mengambil kira aspek-aspek yang berlainan dalam masalah, pemahaman yang teliti butiran data dan kategori data, dan justifikasi logik penyelesaian komponen masalah. Dalam kes ini, seluruh masalah boleh diselesaikan dengan perbincangan kumpulan pelbagai aspek kes itu, membahagikan masalah ke dalam sub-masalah kecil, menganalisis kelompok yang membentuk masalah, mencetuskan pemikiran kritis dalam bahagian-bahagian penyelesaian masalah. Dengan itu pelajar boleh mengurus masalah kehidupan sebenar dan akan mempunyai cara yang lebih baik untuk mencari penyelesaian.
Kes-kes kajian boleh dicadang dan dikaji secara individu atau dalam kumpulan. Kajian lengkap secara berperingkat boleh diatur oleh guru-guru untuk satu tahun.

Syarat-syarat yang perlu dipenuhi untuk melakukan kajian kes:
a) Kemahiran untuk menganalisis data dengan menggunakan semua pengetahuan, pengalaman dan teori.

b) Dalam kes ketiadaan pengetahuan atau teori, penyelidik perlu membuat cetak rujukan. Bahan bercetak boleh dalam bentuk buku, majalah dan kajian-kajian lain.
c) Berdasarkan data, prinsip, teori dan logik, formula, penyelesaian yang dicadangkan akan ditentukan dengan alasan yang baik. Kemahiran untuk menganalisis penyelesaian merupakan kemahiran yang penting untuk mengkaji semula kes itu.
Guru perlu membuat keputusan yang menulis atau menyediakan kes itu. Kes-kes boleh disediakan oleh guru atau pelajar-pelajar lain yang tidak menjadi penyelidik kes itu. Kes-kes boleh menjadi cerita dalam kes ada masalah yang perlu dijawab, masalah atau isu-isu yang perlu ditulis dalam cerita hal yang berkenaan.
Pembelajaran melalui kajian kes mempunyai peranan yang penting dalam proses pembelajaran untuk melatih pelajar-pelajar dan untuk membangunkan menguasai kemahiran menyelesaikan masalah. Pelajar juga akan dilatih dalam bahan-bahan rujukan yang berkaitan. Apabila pelajar sendiri terlibat dalam penyelesaian masalah, mereka lebih dan lebih berminat pada belajar. Setiap kaedah ini mempunyai kelemahan mereka yang dapat dibuat dalam baris berikut. Kelemahan kaedah ini ialah:
a. Gunakan masa yang lama.
b. Jawapan yang tepat dengan cadangan yang mungkin tidak ada atau boleh diterima.
c. Ada waktu-memakan dalam kes-kes yang kompleks yang memerlukan masa untuk menulis walaupun ia boleh dijawab dengan mudah dengan masa lebih rendah.
d. Jarang, guru boleh memberi kes yang baik apabila saiz kelas.
Apabila guru ingin menggunakan kaedah ini, mana-mana yang perlu dibuat secara bertulis yang baik. Ia tidak seharusnya menjadi butiran jelas atau tersirat. Ia juga perlu sesuai dengan asas atau pengalaman pelajar. Pada asasnya, bahan-bahan yang diperlukan untuk melengkapkan kajian semula kes. Di samping itu, guru perlu memantau perkembangan pembelajaran kajian kes pelajar dan matlamat yang baik dicapai.
Kajian kes boleh dibuat oleh pelajar dengan mengkaji kawasan, terutamanya dalam subjek geografi. Pelajar individu atau kumpulan boleh menjalankan laman web dengan maklumat lanjut mengenai topik tertentu. Sebagai contoh, sekumpulan pelajar mengumpul maklumat mengenai pemerhatian atau temubual mengenai topografi, iklim, tumbuh-tumbuhan semula jadi, ekonomi dan penduduk di sesuatu kawasan. Kajian kes ini juga dikenali sebagai kerja lapangan.
Kemahiran yang perlu disertakan semasa membuat kajian kes termasuk mengumpul data, memilih data yang berkaitan, menulis karangan berdasarkan data yang dikumpul dan menulis atau lakaran peta. Kemahiran mengambil gambar juga penting. Dalam kaedah pembelajaran ini penyelesaian tidak diberikan, tetapi dalam kajian kes ia digambarkan dan penyelesaian adalah penting dan perlu (Abd Rahim Selamat, 1989).

Permainan dan Simulasi

Kemajuan teknologi yang meliputi setiap aspek kehidupan kita dan menyusup ke dalam hidup kita dengan cara yang menjadi influencer dominan kepada kelakuan kita, aktiviti-aktiviti sosial, kerja, gaya hidup, dan lain-lain permainan digital telah berkembang dan menjadi elemen penting dalam kehidupan anak-anak kita dengan peringkat umur yang berbeza. Oleh itu, permainan ini berubah cara orang ramai berkomunikasi, bekerjasama, mengendali dan juga berbentuk cara kita berfikir, bekerja, dan hidup seperti yang dinyatakan dalam (Klopfer, Osterweil, Groff, & Haas, 2009). Paling ketara, kesan paling besar adalah pada generasi muda dan mempengaruhi gaya hidup mereka lebih dan banyak lagi. Generasi muda pergi ke sekolah lebih terjebak kepada teknologi. Sebaik sahaja mereka meninggalkan bilik darjah mereka, mereka memasuki dunia maya teknologi, (Klopfer, Osterweil, Groff & Haas, 2009).
Belia pada tahun-tahun kebelakangan ini telah menyesuaikan diri mereka kepada teknologi-teknologi ini dan menjadi bersepadu sepenuhnya dengan teknologi ini, (Green & Hannon, 2007). Hijau dan Hannon juga menyatakan bahawa kanak-kanak berjaya mewujudkan pengetahuan mengumpul cara yang pelik kepada ibu bapa dan guru-guru mereka.
Kaedah pengajaran tradisional kini berubah lebih cepat untuk menerima pakai teknologi baru muncul dan cuba untuk memanfaatkan mereka untuk menyampaikan ilmu yang berkesan, cekap, cara yang menarik kepada pelajar untuk menyampaikan bukan sahaja barangan lama dengan cara yang baru, tetapi juga untuk menyampaikan maklumat dengan baru kaedah untuk menjadi mudah untuk memahami dan mengasimilasikan, (Klopfer, Osterweil, Groff, & Haas, 2009).
Permainan dibina dengan tujuan dan mempunyai sifat-sifat tertentu yang bercirikan. Sebagai contoh, mereka mempunyai peraturan yang berdasarkan, objektif yang berbeza yang perlu dicapai oleh pemain, cabaran yang perlu dihadapi, interaksi, dan cerita yang tengah-tengah permainan untuk memenuhi keseronokan dan kepentingan pemain, (Prenksy, 2001).
Kurt Squire dan orang menekankan kepentingan permainan dalam proses pembelajaran sebagai sumber pengetahuan aspek seperti sejarah, geografi, mengajar istilah lanjutan yang mencetuskan kepentingan pelajar. Mereka meniru tingkah laku ahli sains apabila pelajar / pemain adalah memikirkan perkara yang kompleks dalam permainan, memberi tumpuan kepada aspek-aspek yang berbeza daripada permainan, dan mencari penyelesaian kepada keadaan bahawa dia / dia terlibat dalam senario permainan. Ini ciri-ciri ahli sains yang dipupuk dalam minda pemain dan membuat penampilan pemain untuk diketahui, memerhati persekitaran permainan dan mendapatkan kepekatan lebih terperinci setiap daripadanya itu, membentuk hipotesis, dan akhirnya menguji dan mengubah pembolehubah tunggal, sebagai dinyatakan oleh (Klopfer, Osterweil, Groff, & Haas, 2009).
Pandangan lain yang menyatakan bahawa permainan permainan menyediakan pelajar kebolehan untuk belajar perundingan, mencari penyelesaian bersama-sama, dan sebagai munasabah dalam tindakan / reaksi mereka seolah-olah mereka mempunyai pemikiran sistem, (Klopfer, Osterweil, Groff, & Haas, 2009).
Kedua-duanya belajar melalui aktiviti bermain. Pelajar melakonkan tugas yang sedang dibincangkan untuk penyelesaian. Permainan ini adalah latihan dalam kumpulan. Kerja ahli pasukan bersama-sama untuk bersaing dengan kumpulan lain. Matlamat pertandingan ini adalah untuk membuat apa yang diarahkan oleh guru itu mengikut terma-terma dan syarat-syarat tertentu. Semasa permainan, bermain mengikut arahan, guru memerhati pelajar untuk mengesan proses pembelajaran yang sekurang-main. Penilaian permainan boleh dibuat dari proses dan keputusan.
Simulasi adalah bentuk pemangku olok-olok mengenai aktiviti yang benar. Ia bertindak seolah-olah orang lain. Ia membawa peranan sebagai seorang doktor, guru dan sebagainya. Bermain harus hampir sama dengan peristiwa sebenar.
Permainan simulasi juga boleh dinilai oleh guru-guru mengikut kriteria tertentu. Permainan dan simulasi boleh digunakan untuk mengajar mata pelajaran tertentu yang berkaitan dengan bahasa.
Oleh itu, adalah "hidup" dan tidak membosankan. Ia juga sesuai untuk nilai-nilai pendidikan dan sikap, serta kemahiran. Ia menimbulkan faedah yang tinggi daripada pelajar-pelajar yang kurang motivasi. Ia juga mengajar pelajar untuk menyelesaikan masalah semasa menguasai kemahiran kehamiran khusus seperti komunikasi dan pengetahuan bahasa Melayu.
Simulasi juga telah dirujuk kepada sesuatu yang berkaitan dengan peranan atau sosiodrama yang menekankan situasi kehidupan sebenar. Da kaedah simulasi permainan tidak bebas daripada kelemahan. Ia tidak benar-benar, satu olok-olok dan tidak serumit keadaan sebenar. Ia telah dipermudahkan. Ia juga sukar untuk mencapai matlamat akhir pengajian. Ia juga tidak bermain di besar-besaran. Hanya sebilangan kecil pemerhati akan mengambil bahagian manakala awam.
Di samping itu, simulasi kadang-kadang dirujuk permainan digital tetapi pada hakikatnya adalah "analogi yang keadaan dunia sebenar" di mana ia diciptakan untuk meniru objek, persekitaran atau keadaan hidup dalam dunia sebenar, (Prensky, 2001). Sebaliknya, mereka berbeza daripada permainan dalam bahawa mereka mempunyai matlamat mencapai kemenangan atau mana-mana markah seperti dalam permainan.
Simulasi boleh menjadi sumber besar proses pembelajaran di dalam kelas tetapi mereka perlu mempunyai keperluan tertentu untuk menjadi kaedah yang cekap dan berkesan pengajaran. Mereka perlu dijelaskan oleh guru yang dirangka untuk melatih pelajar dan memudahkan mereka memahami tujuan permainan dan objektif yang perlu dicapai berkenaan dengan pelajaran / kuliah yang akan diberikan, seperti yang ditunjukkan oleh (Klopfer, Osterweil, Groff & Haas, 2009).
Simulasi adalah satu sumber pembelajaran kerana ia adalah mungkin untuk simulasi acara dari kehidupan sebenar (contohnya, kebakaran di dalam hutan, penyakit humanbeing badan, operasi kemudahan nuklear, dan lain-lain) yang tidak akan dapat dicapai dalam pengajaran konvensional kelas / kuliah. Dengan cara ini, pelajar boleh mendapat wawasan dan pengetahuan lebih lanjut mengenai topik yang diberikan terutama apabila mereka dapat melihat dengan jelas perkara-perkara yang mudah diserap dan teringat.
Pandangan lain yang menyokong Shaffer untuk simulasi menyatakan bahawa simulasi adalah satu kaedah penting untuk menyalin dunia sebenar dan membuat penciptaan perkara yang mudah sebaliknya tidak boleh dilakukan pada hakikatnya, (Shaffer, 2006).
Simulasi adalah sangat motivasi dan melibatkan diri untuk pelajar dan, "membenarkan pelajar untuk mengekalkan, menyambung dan pembelajaran pemindahan dari pengalaman ini untuk pembelajaran dan pengalaman masa depan", (Klopfer, Osterweil, Groff, & Haas, 2009).
Untuk mencapai hasil yang maksimum, permainan dan simulasi untuk menentukan tujuan dan fokosnya. Tujuan Fokos dan perlu difahami oleh pelajar dengan jelas. Peraturan permainan juga perlu berada di sana. Semua permainan telah dicuba atau diuji sebelum mereka boleh berjalan. Guru tidak seharusnya mengganggu sesi permainan supaya pelajar tahu kelemahan dan ketakutan mereka.
Antara kaedah-kaedah yang dipelajari dalam perbincangan kumpulan memerlukan persediaan yang rapi. Ia menekankan aktiviti oleh pelajar sendiri. Persekitaran pembelajaran yang lebih menekankan daripada pelajaran kumpulan.

Ketahui kelebihan kerja berpasukan

Pepatah Melayu "Bersatu kita teguh, Bercerai kita roboh." Tidak semua orang mempunyai keupayaan untuk memenuhi semua kawasan. Tidak semua pelajar yang baik pada setiap mata pelajaran. Mempunyai pelajar profesional di sesetengah kawasan, tetapi di kawasan-kawasan lain yang mereka tidak boleh, dan begitu juga sebaliknya. Oleh itu, jika mereka dikumpulkan dalam satu kumpulan, pelajar boleh membantu antara satu sama lain untuk memahami dan menyemak setiap mata pelajaran. Ahli kumpulan bleh meminta satu sama lain untuk lebih memahami perkara. Yang kukuh akan membantu yang lemah dan dengan cara ini rasa sociality dan perpaduan dicapai.
Kumpulan akan mewujudkan suasana yang baik untuk pembelajaran. Jika anda bersendirian, anda perlu mempunyai sikap berdikari yang kuat dan dorongan untuk berjaya itu. Jika anda tidak dapat meningkatkan pergantungan diri dan daya lemah, tidak ada orang lain boleh menyediakan untuk membantu anda. Tetapi jika anda berada dalam kumpulan, ahli kumpulan akan memberi kesan kepada anda dan memberi kesan kepada satu sama lain untuk bekerja keras untuk mencapai kejayaan. Kumpulan akan mewujudkan persekitaran yang berdaya saing yang diperlukan untuk tenaga dan memberi motivasi kepada diri mereka sendiri.

Aktiviti pembelajaran di dalam Kumpulan

Terdapat banyak jenis kaedah pembelajaran yang digunakan di dalam kelas, ceramah, dan bengkel. Di sini, kita akan menumpukan perhatian pada beberapa jenis aktiviti pembelajaran yang boleh dilakukan dalam satu kumpulan seperti berikut:
1 Perbincangan dalam kumpulan: Ahli-ahli kumpulan bercakap tentang satu topik dalam satu set mata pelajaran. Dalam perbincangan itu, setiap ahli pasukan memainkan peranan dalam memberi maklumat, meminta maklumat atau penjelasan mengenainya, berdebat maklumat dan membuat kesimpulan mengenai topik perbincangan.
2. Buat kumpulan kerja rumah: Terdapat banyak jenis kerja rumah yang boleh dilakukan beramai-ramai. Walaupun kerja-kerja ini tidak dijalankan secara berasingan, tetapi setiap pelajar perlu memainkan peranan dan memberi sumbangan masing-masing. Pembahagian kerja perlu dibuat secara sama rata agar setiap orang memberikan sumbangan dengan kerja rumah dan mendapat manfaat dan aktiviti. Keputusan kemudiannya dikongsi, termasuk pengalaman dan kemudian berkongsi apa yang dipelajari dan apa yang mereka telah belajar dalam penyediaan kerja di rumah.
3. Buat amalan peperiksaan berkumpulan agar kumpulan pelajar / pelajar boleh menjawab dan amalan peperiksaan terakhir dalam kumpulan. Kumpulan itu membaca soalan, mencari jawapan, berbincang, dan kemudian membuat kesimpulan jawapan dengan penjelasan wajar. Apa yang lebih penting dan penting dalam proses pembelajaran ini adalah bahawa hujah-hujah yang menyokong jawapan dibincangkan bersama-sama.
4 Mengkaji kuliah dan nota dalam kumpulan: Ahli kumpulan akan berkongsi maklumat yang diperolehi daripada sesi kuliah / pengajaran. Ini paling baik dilakukan selepas kuliah berakhir, atau pada suatu masa yang akan ditentukan kemudian oleh ahli-ahli kumpulan. Tujuan utama adalah pemahaman dan membandingkan nota yang diperolehi daripada kursus ini.

Terma Kumpulan Kaedah Kajian

Ada syarat tertentu yang perlu wujud dalam kumpulan untuk menjadikannya sebagai kaedah yang berkesan untuk pembelajaran. Jika tidak, kumpulan itu tidak akan bekerja dengan baik untuk menjadikannya suatu alat yang berkesan untuk pembelajaran. Syarat-syarat yang menyebabkan kumpulan pembelajaran kaedah berguna pengajian diringkaskan seperti berikut:
1. Mempunyai Matlamat yang Sama
Setiap ahli kumpulan mesti mempunyai matlamat yang sama seperti orang lain dalam kumpulan. Semua ahli mesti mempunyai idea yang jelas dan juga komitmen yang kuat kepada matlamat mereka mahu mencapai. Matlamat ini pada dasarnya berdasarkan mencapai kecemerlangan dalam pendidikan. Jika terdapat ahli kumpulan yang tidak jelas atau tidak mempunyai semangat untuk matlamat ini, kumpulan itu akan berkokok budi bicara untuk bekerja dengan yang terbaik.
2. Tentera Motivasi / Drive Tinggi.
Dalam apa sahaja yang mereka lakukan, mereka memerlukan keazaman dan tumpuan tidak berbelah bahagi untuk mencapai kejayaan. Setiap orang dalam kumpulan kajian itu mesti mempunyai keberanian dan kuasa yang tinggi yang gerak hati untuk mencapai matlamat yang dikehendaki. Jika terdapat ahli kumpulan yang lemah, mereka boleh memberi kesan kepada ahli-ahli untuk terus bekerja dengan cekap.
3. consensuses Baik
Sekumpulan kuat mempunyai kata sepakat dalam setiap hal. Mereka bersatu dalam menentukan apa aktiviti yang mereka lakukan. Geseran, konflik dan perbezaan dapat dikurangkan dan juga berfungsi sebagai alat untuk mengukuhkan kumpulan. Ketiadaan kata sepakat, dengan konflik dan geseran yang sedia ada akan membuat kumpulan belajar yang tidak melaksanakan dengan cekap dan berkesan dan boleh runtuh usaha kerja kumpulan.
4. Kepimpinan Baik
Setiap kumpulan perlu mempunyai pemimpin. Dsebuah pasukan yang baik, jika tidak ada pemimpin yang ditetapkan, yang lain akan merasa secara spontan mengambil tempat sebagai pemimpin. Pemimpin adalah sangat penting untuk memastikan semuanya berjalan lancar. Pemimpin dan kumpulan pelajar boleh dilantik secara tidak rasmi. Dia biasanya adalah pelajar yang mempunyai pengaruh positif yang paling kuat ke atas ahli-ahli lain dan mempunyai sifat-sifat yang kuat dalam menguruskan kumpulan dengan karisma khas / beliau.
5. Saiz kumpulan
Saiz besar atau kecil kumpulan adalah sangat penting. Jika saiz terlalu kecil, hanya dua atau tiga orang, kumpulan yang dibentuk mungkin lemah. Sebaliknya, jika ia terlalu besar, lebih daripada sepuluh orang anggota, kumpulan itu juga akan menjadi lemah kerana ia adalah sukar untuk mengawal kumpulan yang besar.
6. Beroperasi Kumpulan Perbincangan
Aktiviti yang paling penting dalam kaedah pembelajaran adalah kumpulan perbincangan. Dari masa ke semasa, ahli-ahli kumpulan itu akan bertemu untuk membincangkan topik tertentu, atau untuk membincangkan satu siri kuliah, peperiksaan akan dihadapi, perkongsian maklumat, membaca, dan nota rekod. Semua aktiviti-aktiviti ini memerlukan kemahiran dalam perbincangan kumpulan kecil. Berikut adalah beberapa langklah yang perlu diambil untuk memastikan perbincangan kumpulan licin:
1. Tentukan Masa, Tempat Dan Tarikh
Pertama sekali keperluan untuk menetapkan masa, tempat dan tarikh rundingan perlu diaturkan. Semua ahli pasukan perlu dimaklumkan dan bersetuju terlebih dahulu mengenai perkara ini.
2. Nyatakan Tajuk Atau Skop Perbincangan
Menentukan perkara dan skop perbincangan harus ditetapkan sebelum mesyuarat itu dan dipersetujui oleh semua ahli kumpulan. Skop perbincangan adalah sama ada bahan yang dilindungi dan setakat apa.
3. Nyatakan Length Of The Time Perbincangan
Kumpulan perlu menetapkan tempoh masa yang akan digunakan untuk perbincangan. Pada masa ini, sama ada satu atau dua jam, hendaklah bersesuaian dengan skop perbincangan.
4. Persediaan Awal
Setiap ahli kumpulan perlu membuat persediaan yang perlu sebelum mesyuarat diadakan untuk membincangkan perkara-perkara dengan kumpulan dan menjadi peserta yang berkesan untuk berkongsi aspek isu yang akan dibincangkan dengan kumpulan. Mereka perlu membaca, melakukan kerja rumah, menyediakan beberapa petunjuk daripada penyelesaian, menganalisis pelbagai aspek masalah ini, menimbulkan keraguan kepada perkara-perkara yang kabur dan tidak jelas, dan lain-lain sebelum bercakap dalam mesyuarat sebenar.
5. Melantik Seorang Ketua
Setiap perbincangan memerlukan pemimpin, sama ada secara rasmi atau tidak dilantik. Peranan ketua / pemimpin adalah untuk memulakan dan menjalankan perbincangan dan memberi peluang untuk semua orang dalam kumpulan untuk berkongsi. Di samping itu, ketua yang bertanggungjawab untuk mengawal perbincangan kepada tajuk, masa, dan peserta supaya perbincangan tidak menyimpang dari tujuan dan skop set asal.
6. Kawalan Penggunaan Masa
Masa yang digunakan semasa perbincangan harus digunakan sebaik-baiknya. Oleh itu, ahli-ahli kumpulan anda perlu menyimpan masa dan menepati masa, tidak membuang masa dengan bercakap kosong semasa perbincangan dan tidak menyimpang dari topik yang dibincangkan.
7. Membuat Formula A Dan Tentukan Mesyuarat Seterusnya
Sebelum menamatkan perbincangan sebaik-baiknya ringkasan perlu dibuat untuk melindungi apa yang dibincangkan. Ini adalah untuk mengukuhkan pemahaman dan ingatan anggota kandungan penting dalam perbincangan. Sebaik-baiknya ahli pasukan berselerak untuk menentukan masa, tempat, tarikh mesyuarat dan perbincangan yang akan datang seperti jadual yang telah ditetapkan.
Adalah jelas bahawa perbincangan dan kaedah pembelajaran kumpulan boleh menjadi sah jika ia dilakukan dengan cara yang terancang dan teratur. Semua ahli pasukan mesti biasa dengan kaedah ini untuk memaksimumkan faedah yang akan diperolehi.

Ringkasan

1. makhluk Manusia hidup dalam kumpulan dan kumpulan itu.
2. Pelajar memerlukan guru-guru, ibu bapa dan rakan-rakan juga dalam proses pembelajaran.
3. Terdapat banyak cara untuk belajar; orang boleh belajar dalam kumpulan-kumpulan seperti bercakap, melakukan kerja rumah, peperiksaan amalan dan semakan ahli kumpulan nota.
4. Pembelajaran dalam kumpulan mempunyai banyak kelebihan berbanding belajar bersendirian dengan kewujudan suasana saling membantu dan pertandingan itu boleh menggalakkan para pelajar supaya lebih banyak usaha.
5. Terdapat beberapa syarat atau faktor-faktor yang menentukan keberkesanan pembelajaran dalam kumpulan-kumpulan seperti matlamat kesaksamaan, rangsangan berkuasa tinggi, konsensus kuat, baik kepimpinan da saiz kumpulan yang sesuai.
6 Ahli-ahli kumpulan perlu mengikuti langkah-langkah tertentu untuk memastikan kelancaran daripada

Bibliography

Abd. Rahim Selamat. 1989. Belajar Cara Belajar. Kuala Lumpur : Nurin Enterprise.

Association of American Colleges and Universities. (2006). How should colleges prepare students to succeed in today’s global economy? Washington, DC: Peter D. Hart.

Green, H., & Hannon, C. (2007). Their Space Education for a digital generation.

Klopfer, E., Osterweil, S., Groff, J., & Haas, J. (2009). Using the technology of today, in the classroom today. The instructional power of digital games, social networking, simulations, and how teachers can leverage them. The Education Arcade, 1-21.

Mustapha, R., & Rahim, Z. L. A. (2011). Problem-Based Learning in Malaysian Technical School.

Nair, S. P., Shah, T., Seth, S., Pandit, N., & Shah, G. V. (2013). Case Based Learning: A Method for Better Understanding of Biochemistry in Medical Students. Journal of clinical and diagnostic research: JCDR, 7(8), 1576.

Prensky, M. (2001). Digital game-based learning. New York: McGraw Hill.

Shaffer, D. W. (2006). How computer games help children learn. Macmillan.

Sulaiman, I. W., & Sulaiman, H. W. (1991). Strategi belajar yang berkesan. Sabha-DTP Services.

Webb, N. M. (2009). The role in promoting collaborative dialogue in the classroom. British Journal of Educational Psychology, 79, 1-28. doi:10.1348/0007099 08X38077.

West DC, Pomerory JR, Park JK, Gerstenberger EA, Sandoval J. Critical thinking in graduate medical education: a role of concept mapping assessment? JAMA. 2000;284:1105-10.

Zimmermann, M. (2010). Case studies in a physiology course on the autonomic nervous system: design, implementation, and evaluation. Advances in physiology education, 34(2), 59-64.

METHODS OF STUDYING IN GROUP

Introduction

changing to a student centered teaching–learning instead of teacher centered learning process with the use of various innovative teaching methods. To comprehensively cover this complex subject, ex cathedra teaching is frequently chosen as the preferred lecture style. However, it has been shown that rigid passive teaching does not support knowledge assimilation (10). Therefore, computerbased teaching modules or actual practical units have frequently

been incorporated into physiology lectures so as to enhance learning success. With respect to teaching the ANS,

such modules often focus on illustrating heart control and blood pressure (15, 21); notably, some studies even use conscious animals to enhance knowledge transfer (14). However,

despite our efforts to provide high-quality lectures, it was our perception, as also confirmed by others (2), that only a limited portion of the actual material covered was effectively learned

and properly understood by the students when such a teaching style was used. Given that teaching experience has shown that active teaching methods generally lead to a higher level of

knowledge (13), we decided to restructure this physiology course to better prepare the students for problem solving and support them in self-directed learning. (Zimmermann, M. (2010). Case studies in a physiology course on the autonomic nervous system: design, implementation, and evaluation. Advances in physiology education, 34(2), 59-64.) addressed the following issues: variety of teaching material, course character, the tutor’s dedication to the students’ questions, opportunity

for open discussion, scope for personal design, and course unit organization. Rating points on a scale from 1 to 5 were to be given for every question asked in this section. All questions were worded so that a rating mark at the high end of the scale consistently suggested the

student’s acceptance of the introduction of the interactive case studies.

Zimmermann (2010), indicated that even though there is a high quality lectures, there is still lack of thorough coverage of the whole subjects being delivered to students. He also indicated that active teaching has better teaching results of materials delivered to students.

Humans live in groups. Man can not live alone. Groups of people exist in all shapes and sizes, such as a family, a team, associations, clubs, parties, schools, offices, community and country. Some of our activities will involve others, whether intentionally or not. Man is in need of other people in our life.

Similarly, in the learning process, we need other people to learn. At least we need a teacher to teach. We also need partners to learn. After teachers and parents, friends play an important role. They use the methods learned in the group to cope. They use the methods learned in the group to cope. We have several colleagues who together have the determination and strong determination, perseverance, strong discipline and unwavering commitment to progress toward an eventual victory, (Sulaiman, & Sulaiman, 1991).

Methods of Learning in Small Groups

Techniques or ways of learning in small groups is not a new method of learning. Rasullulallah SAW always talks and discusses with his companions RA in relation to religion and everyday’s problems faced. Students are not aware from the first day at school, once ask a friend next door, call a friend to find out the homework answer or discuss or ask questions regarding the education or personal things. The sessions are taught in small group sessions including tutorials.

Group learning is known to motivate many students to learn, enabling students to carry out tasks in groups and improve study skills. It can also improve social skills of students, while improving communication skills and improving their ability to think critically because students are exposed by colleagues with plenty of ideas. Even within the group it is possible to train students to become more mature thinking, more independent, and increase cooperation among team members. (Association of American Colleges and Universities, 2006, Webb, NM, 2009).

Buzz method

This method is generally similar to the discussion, but rather to use the discussion quickly (between 5 to 7 minutes). This discussion is made by a small group consisting of 5 to 7 students. Small group discussion is more aimed to overcome the problem. It is usually used to construct questions to the speaker or panel, find new areas that students need additional information or additional studies, answering questions and so on. It is carried out with classmates after the lecture ended. During a brief discussion, the students can share the problems that are not addressed in front of people during lectures.

Buzz session has several advantages. It may revive mental fitness among students who were bored. For example, during the lecture, student feel bored because no reviews. During the Buzz, it can do so. The advantage is also evident when participants engaged in discussion, they will talk about issues that interest them. This issue is related to the lecture that was delivered. During the lecture, they do not have the opportunity to discuss in-depth Denga a fact enrolled. Buzz sessions provide an opportunity for students to process knowledge (facts) which recently acquired. Simultaneously, they can explain the misunderstanding and give the change to dull lectures. Whole lesson can be integrated between the lectures and sessions such as in the following sequence:

1. Repeat the previous lesson or lecture.

2. New lecture.

3. Session Buzz for the new college pass. Discuss the questions given by the lecturer.

4. Responses to lecturers.

5. Continue lecture.

Buzz methods should be arranged neatly so as not to affect learning. It should be held after the lecture, and the aim is to discuss the issues raised in the lecture group. This short session should bring a lot of revenue. If this session is made at inappropriate time or members of Buzz have no self-control, the results of this session are not met. It can break the unity intellectually and emotionally. It should create a break or time interval lecture exactly stimulating.

Buzz groups can be formed quickly as a group of friends next door. Both will speak briefly on an aspect of the lecture. For convenience, the seat should be easy to change. If seats remain, the group will close. When small groups are formed, the task should be assigned. There should be a discussion leader and a recorder. The outcome of the discussions will dipersempahan lecturers give assignments. Chairman of the group Buzz control or coordinate the participation of the discussions that take place in a fair and comprehensive.

Group size of two (pairs) or four, eight and so on. They also may be odd like 3,5,7. If the two people up to four, eight and so on until a whole, the group met in plenary proceedings. It also happens when there is a member of the exchange activity groups alternately. This helps to prevent boredom. Buzz sessions can be made more interesting by giving different tugasanyang and multi-degree capability.

Buzz sessions are ideal for preliminary or introduction of a lesson. It can break down barriers between students who are not familiar with each other. At that time, the feeling of shame is also yet to be overcome. In real buzz sessions, individual opinion or do not mention the name of the individual. At the end of the program when all individuals are friendly between them. Buzz sessions are used for special purposes to discuss the problem.

Although only three group learning methods are discussed as appropriate in the context of the school, there are actually other methods learned in the group to be known, but very little relevance in school. The first method is.

A case study

Games; and

Simulations

Although the method has not been widely studied in our country, it has been practiced in developed countries, especially teruta games and seminars at the university.

Case Study

Information can be conveyed in variance of methods and one of critical methods is using case study. In past decades there were many methods were proposed, studied, and explored by academics and researchers to gain the effective and innovative methods of the learning process for students. Case study aims not only delivering information or facts to students, but also to produce analytical thinking skills for students. This method produces a way of thinking that will offer practices to students to be exposed to real life cases. This, as a result, will make them have more insight, better interpretation, and understanding of the problems and will provide interest and self-trusting for the learners. A study by Nair, Shah, Seth, Pandit & Shah conducted on 100 students divided into two equal groups, one with traditional didactical lectures, and the other using case study method revealed outstanding results. Almost all students were reluctant and had positive impression of the case study methods and expressed their satisfaction and motivation to use it. They also stressed that they were able to dig further in real life scenarios and have more experience on the topic, (Association of American Colleges and Universities, 2006).]

The traditional method of teaching, didactic lectures, is focusing on the teacher who is acting the major actor in the teaching process. It is basically a teacher centered method of teaching were students are only the receivers of the facts, information, and knowledge and without intervention or be interactive with the subject presented. This would outcomes with lacking of critical thinking that results in poor results of the purpose of learning process. Nowadays, the aim is to have students to participate in the learning process and to be student centered in which will involve student to interact with the lecturer and consequently will provide self-directed learning process, as stated by (West, Pomeroy, Park, Gerstenberger, & Sandoval, 2000). In this way, they are going to break the border of their limited knowledge and make them self-confident to take the proper decision in real life problems. These aforementioned ideas are based on the constructivist theory of learning as expressed by (West, Pomeroy, Park, Gerstenberger, & Sandoval, 2000).

A brief description of case method learning can be described as a method that requires the students to be involved in the analysis of an event in real or mock situation. Students are given a case containing the data and events in order to study the case with the following activities.

1. Analysis of data

The students will take part individually or in groups to analyze the data thoroughly and get insight for each group of data given. The analysis would involve to find relations of data given, percentages, or even type of categories of the analyzed data.

2. Evaluate the design or condition of the problem

The next step of CLM (Case Learning Method), the learners evaluate the problem understudy and find out the different components of the problem to define the structure of the problem. In this case, it would be much easier to solve the problem by covering the subsections of it.

3. Selecting a principle that can be used

After analyzing the case through its data and find out the different components forming the problem under investigation, the learning through triggering his/her mind and deep thinking of the structure and different aspects of the data, would be able to select the best principle among different solution options and through discussion with other peers of the class or group discussion members can find the best way to solve the case.

4. To propose the solution or action

The final phase of case study is to propose a solution or the action to be taken in order to solve the case. The solution should take into account the different aspects of the problems, thorough understanding of the details of the data and categories of data, and logical justification of the solutions of the components of the problem. In this case, the whole problems can be solved with other advantages for the learners. This includes, group discussion of the various aspects of the case, dividing the problems into smaller sub-problems, analyzing these clusters forming this problems, triggering critical thinking of the issue under investigation and finally the impact of studying the case is that learners can manage real life problems and would have better ways to find solutions.

It is worthwhile that attributable cases can be studied individually or in groups. The complete study can be arranged by teachers to one year old. There are conditions to be fulfilled in order to perform case study in the learning process as explained in the following section.

a) Skills to analyze data using all the knowledge, experience and theory available.

b) In case of absence of knowledge or theory, researchers should make reference print. Printed material can be in the form of books, magazines and other studies.

c) Based on the data, principles, theories and logic, formulas, the proposed settlement will be determined with good reason. Skills to analyze the solution is an important skill to review the case.

Teachers need to decide whom to write or prepare the case. Cases can be provided by the teacher or other students who do not become researchers of the case. Cases can be a story in case there are problems that need to be answered, problems or issues that need to be written in the story of the case in question.

Learning through case studies has a vital role in the learning process to train students and to develop to master problem-solving skills. Students will also be trained in the related reference materials. When students themselves are involved in problem solving, they are more and more interested on studying. Each of these methods have their drawbacks that can be drawn in the following lines. Disadvantages of this method are:

a. Use a long time.

b. The right answer to a proposal may not be available or acceptable.

c. There is a time-consuming in complex cases that needs time to write although it can be answered easily with lesser time.

d. Rarely, teachers can provide a good case when the size of the class[U1] .

When teachers want to use this method, the case should be in a good writing. It should not be vague or implied details. It should also be relevant to the core or the student experience. Essentially, the materials are needed to complete the review of cases. In addition, teachers need to monitor the progress of students' learning case study and that goal is well achieved.

Case studies can be made by the student by studying an area, especially in the subject of geography. Individual student or group can conduct a site with more information on a specific topic. For example, a group of students gather information on the observations or interviews about the topography, climate, natural vegetation, the economy and the population in an area. This case study also called fieldwork.

Skills that must be included when making the case studies include collecting data, selecting relevant data, write an essay based on the data collected and write a sketch or map. Skills of taking pictures are also important. In the present learning method the solution is not provided, but in the case study it is described and the solution is an important and necessary (Abd Rahim Selamat, 1989).

Games and Simulations

The technology advancement is covering every aspect of our life and infiltrating into our life in a way that became a dominant influencer to our behavior, social activities, work, lifestyle, etc. digital games have evolved and become a crucial element of our children’s life with different ages. As a result, these games changed the manner in which people communicate, collaborate, operate and even shaped the way we think, work, and live as expressed in (Klopfer, Osterweil, Groff, & Haas, 2009). Notably, the greatest effect is on the young generation and influencing their lifestyle more and more. The young generation going to school are more stuck to technology. As soon as they leave their classrooms, they enter the virtual world of technology, (Klopfer, Osterweil, Groff & Haas, 2009).

The youth in the recent years has adapted themselves to these technologies and became fully integrated with these technologies, (Green & Hannon, 2007). Green and Hannon also stated that children managed to establish a knowledge gathering ways that are strange to their parents and teachers.

The traditional teaching methods are now changing much faster to adopt these emerging technologies and try to harness them to convey knowledge in effective, efficient, interesting ways to the learners to deliver not only the old stuff in new ways, but also to convey information with new methods to be easy to understand and assimilate, (Klopfer, Osterweil, Groff, & Haas, 2009).

Games are built with purpose and have specific traits that is characterized by. For example, they have rules that are based on, different objectives to be achieved by the player, challenges to be confronted, interactions, and a story that is the heart of the game to fulfil the fun and interests of the player, (Prenksy, 2001) .

Kurt Squire and folks emphasized the importance of games in the learning process as a source of knowledge of different aspects such as history, geography, teaching advanced terminology that triggers the interests of learners. They simulate the behavior of scientist when the learner/player is thinking of complex things in the game, focusing on different aspects of the game, and finding solution to the situation that he/she is involved in the game scenario. These traits of scientist is inculcated in the mind of the player and makes the player look for the unknown, observes the environment of the game and get more concentration of every detail of the it, forms hypotheses, and finally tests and alters single variables, as stated by (Klopfer, Osterweil, Groff, & Haas, 2009).

Other views of games state that games provides students the ability to learn negotiation, find solutions collaboratively, and to be reasonable in their actions/reactions as if they are having system thinking, (Klopfer, Osterweil, Groff, & Haas, 2009).

Both are learning through play activities. Students act out a task that is being discussed for the solution. The game is training in the group. Team members’ work together to compete with other groups. The goal of the competition is to make what is directed by the teacher in accordance with certain terms and conditions. During the game, played according to instructions, teachers observe the students to keep track of the learning process that are at the play. Rating the game can be made from the process and results.

Simulation is the acting form of burlesque about an activity that is true. It is acting as if the other person. It carries the role as a doctor, teacher and so on. The play should be almost identical to the actual events.

Simulation games can also be judged by the teachers according to certain criteria. Games and simulations can be used to teach particular subjects related to language.

Therefore, it is "live" and not boring. It is also suitable for the education values and attitudes, as well as skills. It raises high interest of students who lack motivation. It also teaches students to solve problems while mastering kehamiran-specific skills such as communication and knowledge of the Malay language.

Simulation has been also referred to something related to the role or sosiodrama that emphasizes real-life situations. Da game simulation methods are not free from drawbacks. It does not actually, a burlesque and not as complicated as the real situation. It has been simplified. It is also difficult to achieve the ultimate goal of learning. It is also not played in mass. Only a small number of observers will participate while public.

In addition, simulations are sometimes referred to digital games but in reality are “analogy of a real world situations” in which they are created to simulate an object, environment or even a situation of life in the real world, (Prensky, 2001). On the other hand, they differ from games in that they are having the goal of achieving victory or any scores as in games.

Simulations can be of great source of learning process in classrooms but they have to have certain requirements to be effective and efficient method of teaching. They should be explained by the teacher who offers guidance to students and facilitates their understanding of the purpose of the game and the objectives that has to be achieved in regard to the lesson/lecture to be given, as indicated by (Klopfer, Osterweil, Groff & Haas, 2009).

Simulation is a great source of learning as it is possible to simulate events from real life (e.g, fire in a forest, humanbeing body illness, nuclear facility operation, etc.) that can never be achieved in conventional classroom lesson/lecture. In this way, learners can gain more insight and more knowledge on the topic given especially when they can visualize the matters that can be easily assimilated and recalled.

Another supporting view of Shaffer for the simulation states that simulation is a vital method to copy the real world and makes the creation of things easier otherwise not possible to do in reality, (Shaffer, 2006).

Simulation is a highly motivating and engaging for students and, “allows students to retain, connect and transfer learning from these experiences to future learning and experiences”, (Klopfer, Osterweil, Groff, & Haas, 2009).

To achieve maximum results, games and simulations to determine the purpose and fokosnya. Fokos purpose and must be understood by the students clearly. Rules of the game should also be there. All games have been tried or tested before they can run. Teachers should not interfere with the play sessions so that students know their weakness and fear.

Some of the methods learned in the group discussion requires thorough preparation. It emphasizes activities by the students themselves. Learning environment more stressed than group lessons.

Learn the advantages of teamwork

Malay proverb "United we stand, divided we fall." Not everyone has the ability to satisfy all areas. Not all students are good at every subject. Having students professional in some areas, but in other areas they cannot, and vice versa. Therefore, if they are collected in a group, students can help each other to understand and revise each subject. Bleh group members ask one another for a better understanding of things. The strong will help the weak and in this way a sense of sociality and unity is achieved.

Groups will create a good atmosphere for learning. If you are alone, you need to have a strong self-reliant attitude and its encouragement to succeed. If you can not boost your self-reliance and the force is weak, no one else can provide to help you. But if you're in a group, the group members will affect you and affect each other to work hard to achieve success. Groups will create a competitive environment that is needed to energize and motivate themselves.

Learning activities within the Group

There are many types of learning methods that are used in classroom, lectures, and workshops. Here, we are going to focus our attention on some types of learning activities that can be performed in a group as in the following:

1. The discussion in groups: Members of the group talked about a topic in a set of subjects. In such discussion every team member plays a role in providing information, ask for information or clarification about it, debate the information and draw conclusions on the topic of discussion.

2. Make a homework group: There are many types of homework that can be carried out in droves. Although this work was not carried out in isolation, but each student must play a role and contribute respectively. Division of labor should be made evenly so that everyone contributes with the homework and gets the benefits and activities. The results are then shared, including the experience and then share what they have learned, and what they have learned in preparing the work at the home.

3. Make a practice exam in groups so group of students/learners can answer and practice of last examination in groups. The group read the questions, look for answers, discuss it, and then concludes the answer with justified explanation. What is more important and crucial of this learning process is that the arguments in support of the answers are discussed together.

4. Review the lectures and notes in groups: Group members will share information gained from lectures / teaching sessions. This is best done after the lecture is over, or at a time to be determined later by the group members. The primary aim is the understanding and comparing notes that were obtained from the course.

Terms of Study Group Methods

There are certain prerequisites that must exist in a group to make it as an effective method of learning. If not, the group will not work very well to make it an effective tool for learning. Conditions to render group learning a useful method of learning are summarized in the following:

1. Having the Same Goal

Each member of the group must have the same goal as others in the group. All members must have a clear notion as well as a strong commitment to the goals they want to achieve. These goals essentially based on achieving the excellence in education. If there are members of a group who is not clear or do not have the passion for this goal, the group will crow discretion to work with the best.

2. Force Motivation / Drive High.

In whatever they do, they need determination and unwavering focus to achieve success. Each person in the study group must have the courage and high power impulse to achieve the intended goals. If there are weaker members of the group, they can affect the members to continue to work effeciently.

3. Good consensuses

A strong group has a consensus in each case. They are united in determining what activities they do. Friction, conflict and difference can be reduced and is also serve as a tool to strengthen the group. The absence of consensus, with conflict and friction existing will make the study group not performing effectively and efficiently and may collapse the efforts of group work.

4. Good Leadership

Each group should have a leader. Dsebuah good team, if there is no designated leader, others will find it spontaneously take its place as a leader. Leader is very important to make sure everything runs smoothly. Leaders and student groups may be appointed unofficially. He usually is a student who has the strongest positive influence on the other members and have strong traits in managing the groups with his/her special charisma.

5. The size of the group

Big or small size of the group is very important. If the size is too small, only two or three people, group formed might be weak. On the other hand, if it is too large, more than ten members, the group will also be weak because it is difficult to control large groups.

6. Operate Discussion Group

The most important activity in a group learning method is the discussion. From time to time, members of the group will meet to discuss a particular topic, or to discuss a series of lectures, exams will be encountered, the sharing of information, reading, and record notes. All of these activities require the skills in small group discussions. Here are some langklah to be taken to ensure a smooth group discussion:

1. Determine Time, Place And Date

First of all the need to set the time, place and date of the talks should be arranged. All team members must be informed and agree in advance on this matter.

2. Specify The Title Or The Scope Of The Discussion.

Determine the matter and the scope of the discussion should be set prior to the meeting and agreed upon by all members of the group. The scope of the discussion is whether the material to be covered and to what extent.

3. Specify The Length Of The Discussion Time

Groups must specify the period of time that will be used for discussion. During this time, either one or two hours, should be appropriate to the scope of the discussion.

4. Initial Setup

Each member of the group should make the necessary preparations before the meeting is held to discuss matters with the group and to be an effective participant to share facets of the issue to be discussed with the group. They need to read, do homework, prepare some clues of the solution, analyze the different aspects of the problem, raise questions of things are blur and unclear, etc. before talking in the actual meeting.

5. Appoint A Chief

Each discussion requires a leader, whether formally appointed or not. The role of the chief/leader is to initiate and conduct discussions and giving chance for everyone in the group to share. In addition, the chief is responsible for the discussion control of the topic, time, and participants so as the discussion is not deviated from the purpose and scope of the original set.

6. Control The Use Of Time

Time used during the discussion should be used preferably. Thus, the members of your group should keep time well as punctual, do not waste time with empty talk during discussions and not deviate from the topic under discussion.

7. Create A Formula And Determine The Next Meeting

Before ending the discussion preferably a summary should be made to cover what was discussed. This is to strengthen the understanding and memory of members of the important contents in the discussion. Preferably dispersed team members to determine the time, place, date of meeting and discussion to come as per pre-defined schedule.

It is clear that the discussions and group learning methods can be effective if it is carried out in a planned and orderly manner. All team members must be familiar with these methods to maximize the benefits to be derived.

Summary

1. Human being lives in a group and the group is.

2. Students need teachers, parents and partners are also in the learning process.

3. There are many ways to learn; ones can learn in groups such as talking, doing homework, practice exams and revision notes group members.

4. Learning in groups has many advantages over studying alone with the existence of an atmosphere of helping each other and the competition can encourage students to put more effort.

5. There are several conditions or factors that determine the effectiveness of learning in groups such as equality goals, high power boost, strong consensus, good leadership da appropriate group size.

6. Members of the group have to follow certain steps to ensure the smooth running of the methods outlined (Sulaiman & Sulaiman, 1991).